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教师在大学英语听力教学中的角色扮演 简介:教师在大学英语听力教学中的角色扮演  甘肃政法学院 薛小莹  摘要:随着教学改革的发展,英语听力教学也应改变传统观念和方法.教师在英语听力教学中的作用,也不…
教师在大学英语听力教学中的角色扮演       ★★★★★
教师在大学英语听力教学中的角色扮演
作者:天天学英语 文章来源:http://www.ttxyy.com 点击数: 更新时间:2013-6-21 15:49:10

  教师在大学英语听力教学中的角色扮演

  甘肃政法学院 薛小莹

  摘要:随着教学改革的发展,英语听力教学也应改变传统观念和方法.教师在英语听力教学中的作用,也不该只是课堂上的知识传输者.本文根据大学生英语听力水平现状,提出教师应该在大学英语听力教学中扮演多种角色,以更好的帮助学生提高英语听力水平.

  键词:教师;英语听力;听力教学 近年来,我国教学领域的改革在各个不同的层面展开,这些改革在所经历的教学实践的检验中,最受人瞩目的教学观念的转变无疑是从以往的以教师为中心转变到以学生为中心的教学.这种转变与当代教育注重学生应用能力、提高学生的综合素质、尊重学生个人意志的教育背景紧密结合,对教学效果有良好的促进作用,对于整个社会的发展和人才培养的方向同样也有极其重要的影响.英语听力教学也应顺应这种改革思想,将传统的英语听力教学模式转化为新的以学生为中心的教学模式.而在这个转化过程中,教师的角色也应由以往的教学主导者变为其他角色.

  一,教师是英语听力学习的领头军 周总理说过"活到老,学到老".教师这一职业,尤其在知识经济蓬勃发展的今天,更要不断充电以保持课堂内容的丰富性.英语听力教师更应如此.部分学生对英语听力的学习兴趣不高,教师可以带动学生一起学习听力,这样既可以拉近和学生的距离感,又可以给自己补充新的知识,还可以增加学习学习英语听力的好奇心和兴趣,最终形成学生的自主学习.教师可在课外举办"英语论坛"等形式的活动,以带动大家学习英语的积极性.

  二,教师是英语语音水平的奠基人 由于师资或其他教学转载请著名来自:(http://WwW.TtxYy.cOM 天天学英语范文网)条件的限制,许多大学生入学前没有经过正规系统的语音训练,很多人甚至对语音不够重视,加上地域、方言的影响,存在许多语音语调不准确的情况.比如说重音错误,L 和N不分,长音不长,短音不短;对于英语语音知识知之甚少,在进行听力活动时对于某些地方根本就不知道还存在着连读、吞音、爆破等现象.这些问题会造成学生听力上的障碍.如果学生平常习惯了某个单词的错误发音,在听力时则会常常把自己熟悉的单词听错,造成内容上的误解.教师在一开始上听力课时就应强调语音语调对于听力的重要性,帮助学生从音标入手,使学生掌握连读、爆破音、省音、同化等技巧,在语流中把握词、句重音、节奏及语调,为正式进行听力教学清除拦路虎.教师可在课堂上选择一些有典型的语音知识的句子,让学生练习,并在模仿中体会语音知识.语音的障碍不是短期内就能完全克服的,必须在教学中反复强调和提醒.更重要的是要让学生知道,要想突破语音障碍,就必须对自己的发音进行纠正,否则听力问题将永远存在.课堂教学时间有限,教师可推荐合适的朗读材料,指导学生在课外坚持朗读模仿,并且认真比较和原始发音之间的差异,不断纠正改善发音状况. 教师是英语听力课堂的主持者 传统的听力教学模式通常是由下列步骤构成的:生词讲解——背景知识介绍——听录音材料——对练习答案——再听录音材料.教师的任务就大多局限于放录音、对答案的机械操作.现在,教师应该从传统教学的主导者变为听力课堂的主持者,引导者.例如,可采用以下两种教学方式: (一)模拟表演方式 在课堂上设置一定的情景会使气氛热烈,引发学生的学习兴趣,激发他们的求知欲望,这样轻松愉快的学习方式正是学生们喜欢的.例如:要求学生模拟一个场景进行求职面试.教师利用手势和提示词让学生回答问题、发表陈述,间接传授给学生一些西方礼节和习俗.把学生分成小组,利用一些预先准备好的道具让学生自己设置面试情景,有的学生做招聘工作人员,有的做应征者,学着西方人的样子见面打招呼,用英语交流有关应聘事宜,这样贴近真实场景的情景,极大地调动了每个学生的积极性和主动性,使他们在以后的应征中表现得更自如的同时,锻炼了听说能力. (二)直观教学模式 在课堂上,教师也可以采用多媒体、图片和实物等直观教具,这样能调动学生各种感官,充分感知教学内容,获取尽可能多的信息,从而加深对所学内容的印象,强化学生的记忆.为使学生更容易进入教学情景,教师要善于利用学生的主观能动性,结合学生知识水平和认知能力,指导学生自己设计符合他们自己兴趣的话题和情景.例如:要求学生收集最近很热的话题事件的相关词汇、图片和录音,运用多媒体进行播放,这样视、听感觉更能给学生留下深刻印象,借此接近生活实际的话题,能引起学生的兴趣,使更多的同学参与到讨论中来. 四,教师是学生英语听力学习的心理师 许多学生在中学阶段接受过的听力训练不是很多,进入大学,开始大量接触听力课时,自然会感到不知所措.他们会遇到语言上的困难、心理上的困难和内容上的困难.其中心理上的困难很容易被教师忽视,而心理上的困难对学生的影响往往是长期的.由于听懂的内容很少,便会产生紧张、急躁的情绪,越紧张就越听不懂.在一段时间内感觉不到进步时,学生又易产生畏难心理,失去学习兴趣.这就要求教师对学生的情感因素给予充分的重视.首先教师应帮助学生了解听力的过程和本质,阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性,帮助学生树立自信心.其次,教师应对学生在听力学习中情感因素有相当的敏感力,尤其要注意观察学生在学习中的一些消极因素,有意识地培养学生的积极情感,使学习活动在一个积极的环境中进行.在听力理解过程中,学习者个人的心理因素是解码环节上的主要干扰素之一.个人心理因素给学习者带来的负面影响主要有两种情形:一为对听力材料或信息在未知的情况下产生的焦虑和紧张,比如许多学生反映,平时上课时听力感觉不是特别难,而一到听力考试录音播放时,听力理解水平就较平时要大打折扣.这就是紧张的心理状态对听力理解产生的负面影响.二为对所听内容茫然不知或漠不关心而产生的非参与感.这种心理状态也在很大程度上限制了学习者听力水平的提高.听力对大多数学生来说都是较难的一种技能,在学生学习效果不理想时,教师应给予积极的鼓励.在交流过程中不要轻易刺伤学生的自尊心,而是应以表扬鼓励为主,多看学生的长处.负面的评价极易导致学生失去自信和兴趣,而一句得体的赞扬则可能产生意想不到的好效果.积极的情感介入可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系;增强课堂教学的协调性和活跃性;增强学生的责任感和自尊心;增强学生的学习动机和学习兴趣.通过情感意识、心理疗法在外语教学中的积极介入,可以最大限度地发挥学生的学习潜能,为成功教学奠定良好的基础. 总之,教师应该从讲台上走下来,消除教师与学生之间的距离感,努力在扎实语言基础的前提下,增加课堂内容的灵动性.在课外也要督促学生坚持听力,这样才是真正的"角色转换". 参考资料: [1] 张艳.如何发挥教师在以学生为中心教学中的作用.中国成人教育,2009(15) [2] 朱玉.教师在大学英语听力教学中的作用.福建教育学院学报,2002(10) [3] 杨国涛.发挥"双主"作用,激活"沉默"课堂.广州师院学报,2000(6) [4] 王晓菲.情景教学对大学生英语听说能力的影响.太原城市职业技术学院学报,2009(3) [5] 杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用.外语研究,2003(3) 作者简介:薛小莹,女,甘肃政法学院讲师,主要从事英语教学及理论研究工作


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