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高中英语语法教学方法反思 简介:高中英语语法教学方法反思语法教学的方法(一) —综合运用型语法教学法传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心,以句型套用、中英文例句互译为主要…
高中英语语法教学方法反思       ★★★★★
高中英语语法教学方法反思
作者:天天英语 文章来源:http://www.ttxyy.com 点击数: 更新时间:2012-12-23 19:02:39

高中英语语法教学方法反思
语法教学的方法(一) —综合运用型语法教学法
传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心,以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段.虽然我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译为主要训练手段,但总体说来,这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想.目前,应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景,将语法教学与听说读写的活动结合起来,将语法知识的学习与综合技能训练结合起来.采用两项或者多项技能综合运用某个语法结构的"语言知识 + 技能培养 + 语言运用"的交融式教学法.
例如,新高中英语模块——第3单元,要让学生掌握该单元The Present Progressive to express futurity 这个语法项目,教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能:表示完全确定的将来计划.教师应该围绕"确定的计划"和学生感兴趣的话题去创设使用该语法项目的语境,去设计使用该语言形式的听说读写活动,让学生依据创设的语境,通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识.
下边举一个活动设计实例:
(1)我们先让学生采取"听取信息"方式,听下面一段作为参考样板的小对话,并用缺词填空的形式,写出画线部分的单词.
A: What are you doing tomorrow?
B: I am seeing my sister off at the airport in the morning. She is leaving for New York and staying there for three days.
A: Are you doing anything special tomorrow afternoon, then?
B: No. I am staying at home.
A: But I am playing tennis with Tom. I am meeting him at 3: 30. Will you join us?
B: Great!
(2)让学生根据所写的are doing,am seeing sb. off,is leaving for, (is) staying,are doing,am staying,am playing,am meeting,再结合NSEC模块——第3单元的相关练习,弄清楚be + v-ing这种结构在此时的语意及其语法功能.
(3)要求学生采用双人活动形式共同创设一小段类似对话,其中必须含有5个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事件的句子.
(4)在四人或六人小组中轮流表演他们的小对话,推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实对话,准备在全班呈现.
(5)教师请出一个双人组合代表(可用抽签形式来决定请谁)在全班表演他们的对话,同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事情的句子.
(6)看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来,就由他们小组的代表接着呈现他们的对话(实际上,成为一个打擂台的有趣活动).
(7)由教师按小组为评价单位,给以讲评鼓励(可以用给分形式纳入形成性评价).
这个活动调动全体学生参与,将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听、说、写三项技能综合训练融合在一起,较好地体现了新的语法教学观.
再举一个操练同样语法项目的活动设计实例:
教学目的:让学生运用be + doing这种形式,依据其"表示完全确定的将来计划"的交际功能,围绕"度假计划"这个学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的话题,通过完成一个"接龙故事"的任务,去培养学生的思维和正确运用该语言形式的能力.
教学过程:
(1)教师布置任务
Teacher: In this activity, you will create a chain story about the National Day holiday.
(2)教师交待任务要求:发言人必须讲一个含有"be + v-ing"形式的句子,而且在逻辑上符合前边已经讲出的句子,最后形成一篇叙述计划的短文.在进行"抢说"的过程中,要求所有的学生边讨论边记录.然后教师先讲一个头.
Teacher: My family is spending the National Day holiday in Hong Kong.
(3)要求学生以四人小组为最小的活动和评价单位,派代表进行抢答接龙活动.活动还规定抢答人必须重复前边已经说出的句子.例如:
Student 1: My family is spending the National Day holiday in Hong Kong. We are leaving on the afternoon of September 30.
Student 2: My family is spending the National Day holiday in Hong Kong. We are leaving on the afternoon of September 30. My uncle is picking us up at 3 pm.
www.rr365.com
Student 3: My family is spending the National Day holiday in Hong Kong. We are leaving on the afternoon of September 30. My uncle is picking us up at 3 pm. He is driving us to Luohu, Shenzhen.
Student 4: My family ..
(4)让尽量多的小组代表创设尽量多的句子,抢答过程中,可以用给分的方式肯定、鼓励那些多次参与抢答的小组.但同时应该规定,同一小组的发言代表不能是一个学生,以便让更多的人参与活动,避免"尖子包干"现象的发生.
(5)当抢答完毕,已经形成一个较长而且完整的计划安排后,让学生在小组内互相检查、修改他们的记录.然后抽查若干学生的记录,并鼓励他们脱稿,完整地复述全班完成的"国庆度假计划".
该活动同样是一个集听、说、写三项技能综合训练和形成性评价为一体的语法教学活动设计.
语法教学的方法(二) —"任务型"语法教学
新课程标准倡导"任务型"语言教学.这里所讲的任务比起一般的操练活动,应该是更接近学生的实际生活,更接近真实交际,并且需要在任务完成后有一个具体成果的"大活动".也可以理解为要求更高一些、一定要让学生运用所学语言去做事的活动.在语法教学中,教师也应该尽可能地去设计一些任务,让学生通过完成任务,在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则.这些任务的设计一般应该围绕以下两条主线进行:其一,该语法项目的主要语言功能;其二,学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的.
下面仍以The Present Progressive to express futurity这个语法项目为例,介绍一个相关的任务设计:
任务:接待来访外国学生网友最佳计划创意大赛
要求:
1)个人写出一篇连贯的接待计划,文中至少包含八个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事件的句子(一般情况下,教师可以在学生写之前,通过Brainstorming先做一个铺垫活动,给学生列出一些可能会用上,而且能够运用climb,do,start,invite,stay,spend one's holidays,take a boat ride,see a play,have dinner,play tennis,show sb around,etc.)
2)学生在四人小组内讲述自己的安排;
3)小组内挑选出最有创意的那一份并集体对它进行补充修改,形成小组成果;
4)抽出三个小组分别在全班呈现其成果;同时让全班其他小组从以下四个题目中抽取一个话题,在听完呈现小组的发言后准备按抽到的话题轮流发言.
四个话题如下:
(1)Whose plans sound like the most fun? Why?
(2)Whose plans sound like the most boring? Why?
www.rr365.com
(3)Whose plans sound like the easiest to arrange? Why?
(4)Whose plans sound like the most original? Why?
5)三个小组的代表讲完后,各小组对照三个计划安排,按照抽到的题目进行准备;
6)按照四个话题的顺序,先让抽到话题(1)的几个小组代表发言他们小组的看法,然后话题(2),直到话题(4),争取每个小组都有发言机会;
转载请著名来自:(
hTTP://www.TtxYy.Com 感谢信 )
7)教师进行简要点评后,再布置每个小组课后再次修改敲定他们的接待计划,并抄写出来,张贴在英语园地.由各小组投票,最后由评审团评出前三名.
8)基础较好的学校和班级还可以再增加一个说的活动,即安排在下一次课堂活动中以说的形式让各小组依据以上四个话题作为评价标准,再根据其是否至少包含八个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子,发表他们的口头评价意见,评选出一个最佳创意的接待计划(可以自荐).最后对各小组的口头陈述及其书面接待计划进行综合评价,评出前三名.
评价方式:由英语课代表与学生大组长组成评审团,进行四人小组捆绑式评价.
该任务设计选择的话题具有时代气息,学生有话可说,人人有事做,为学生提供了一个较为真实的语境去开展口、笔头交际活动,将听、说、写技能训练和交际运用融汇在任务完成之中.另外,由于任务是开放的,有利于培养学生的想象力和创新思维,而小组活动的开展则有利于学生合作学习精神的养成.
语法教学的方法(三) —探究交互型语法教学
新课程提倡探究式学习和合作学习.中学语法教学也完全可以采用这种小组研究式的语法学习方式.学生以学习小组为单位,根据教材的内容,依据教师的指引,围绕某一个语法项目,学生自己分头去查阅资料,自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息;再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习,降低学生作为被动学习者的焦虑感,真正使学生自主学习,成为学习的主人.笔者曾观察到一位教师采用每八人一组每学期轮流提前在课下准备一个语法项目,然后在课上推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识(在条件允许的情况下,可以预先准备好一个电脑课件),并且负责解答全班学生的质疑和提问,教师则在旁边充当助手,进行补充,并将此项活动纳入平时的形成性评价.由学生充当老师,课堂气氛将别具一格,在准备充分的情况下一般可以收到较好的学习效果.

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