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如何提高初三学生的英语阅读能力 简介:如何提高初三学生的英语阅读能力  摘要:阅读是增长知识获取信息的主要途径,阅读能力的培养是英语教学的重点近年来,注重对初中生阅读理解能力的考核已成为中…
如何提高初三学生的英语阅读能力           ★★★
如何提高初三学生的英语阅读能力
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2014-2-22 11:25:28

  如何提高初三学生的英语阅读能力

  摘要:阅读是增长知识获取信息的主要途径,阅读能力的培养是英语教学的重点近年来,注重对初中生阅读理解能力的考核已成为中考的一大趋势,中学英语教学大纲也把培养阅读能力作为一个主要的教学目标。老师对如何提高初三学生的英语阅读能力也采取了相应的措施,但效果不怎么好。提高英语阅读能力主要是从阅读习惯、词汇、语法和文化等方面着手,这样才能对症下药,从而达到良好效果。

  关键词:提高;初三学生;英语阅读;能力

  一、引言

  阅读是英语教学中的重要的组成部分,不断提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务,而且阅读理解在中考试卷中所占的分数比重相当大,因此教师们在如何提高学生的阅读能力上要下很大的功夫。为了更真实,更好地了解到初三学生的英语阅读理解能力的情况,我对2009年下半年的初三学生进行了一次问卷调查。调查的设计是从学生的阅读习惯,技巧,词汇量,语法知识,文化背景等方面进行问卷调查。这样就能体现学生们在阅读中所遇到的障碍和困难,让老师们能及时采取相应的措施来提高学生们英语阅读能力。

  二、现初三学生英语阅读的状况

  俗话说:“知己知彼,方能百战不殆”提高英语阅读能力亦是如此。只有了解到当今社会初三学生的英语学习状况,才能总结出好的结果。所以我对2009年下半年的初三学生的英语阅读能力进行了初步的了解,对江西省萍乡市上栗县上埠中学的100名初三学生进行问卷调查,调查时间于2009年9月1号,调查试卷附在论文的后面。通过对调查问卷的统计分析得出初三学生英语阅读障碍的成因主要有以下几种情形:

  1.70%以上的学生没有良好的英语阅读习惯。他们没有明确的学习英语的目标,好像学习是为了应付考试,甚至把课外阅读看成是浪费时间,得不偿失,不愿花时间。有的学生在阅读的时候,喜欢用手或笔指着读,有的则咬文嚼字,边读边对一词一句进行分析,等别人早已读完,他还不知文章所云;只有极少数同学对英语阅读非常感兴趣,他们说“每看完一篇英语文章,就觉得自己离外国人更近一步,对外国人的生活方式也就了解的越多” 。

  2.我们发现学生不仅在习惯方面存在问题,他们在英语语言知识和语言能力方面也拥有很大的障碍。

  (1).从问卷8,9的反馈情况可见,生词是导致学生阅读能力薄弱的“罪魁祸首”。大部分学生只要遇见生词心里就开始紧张,不能集中精力思考问题,这使我们学生对阅读大大地失去了信心。当学生在阅读碰到生词时,57%的学生会立即查字典,29%的学生选择跳过,只有14%的学生会尽力去猜测生词的意思。由于大部分学生花很多时间和精力在不重要的细节上面,从而影响学生的阅读的速度和效果。

  (2).学生不能够对长句进行分析和翻译。遇到了长句,心里也是一头雾水,不知从何下手。对句子的成分也一无所知,甚至有的同学还不知道什么叫主语。例如:It doesn’t matter when or how much a person sleeps, but everyone needs some rest to alive. He had to admit that he felt a lot better when the wind finally died down and his body touched solid rock again等这些结构比较复杂的长句对于他们来说是一大难点。

  ﹙3﹚.此外,从问卷6,7可得出,极少数学生有属于自己的做题方法;大多数学生不知道有什么阅读技巧,就是凭感觉去做题目;有的同学知道有这样的方法,但他们也不知道怎样运用它们。他们用相同的速度和方法去理解不同文体的文章。另外,当学生看到一篇英语阅读理解时,一半的学生会先浏览题目再去看文章和分析文章;其他的学生直接把文章从头到尾看一遍,然后再做题目。文章文体方面,学生们有很大偏爱性。95%的学生都喜欢阅读有趣的故事篇,招聘广告,而且他们的阅读速度快,正确率也很高;然而他们对于那些文学作品,科普文章等基本上不怎么会阅读。

  3.在英美文化方面,学生们还有很大的欠缺。大部分学生课外知识面狭窄,英美文化背景知识单薄。有些同学在阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性的认识,导致理解过程晦涩,甚至会产生南辕北辙的错误。还有的学生对与中英文化方面的差异了解较少,习惯用定式思维来对待中英文化。例如:中国人常说的“眼红”讲究的是一个红字,而在英美文化里面应该翻译为“green with envy ”用的是“green”。学生往往不能够了解到这种文化差异,就很难理解出作者在文章中所用的意义。

  通过这次的问卷调查,我们了解到基本上是上面三个方面影响到了初三学生的英语阅读能力的提高。

  三、分析问题原因,

  1.美国约.凯恩斯说“习惯形成性格,性格决定命运”。在提高英语阅读能力的过程中,我们一定要注重学生的阅读习惯的培养。学生有良好的习惯就等于成功了一半。然而根据问卷调查,大部分学生没有良好的习惯,他们对英语阅读的兴趣也不浓厚。为什么会出现这样的情况呢?原因有很多,我们可以从学生本身、老师、家长这三个主要的方面进行分析。分析情况如下:

  (1).由于初三学生的年龄普遍分布在14—15之间。在这个年龄阶段,学生正处于青春时期,正走在形成自我的道路上,情绪不够稳定,处事的方法不够成熟,对学习的重要性还不能够完全理解。当他们受到外界环境的诱惑时,就不能够很好地控制自己。此外,还有些学生由于英语基础薄弱,通过接二连三的英语考试,使他们慢慢地对英语失去了兴趣和信心。这些都导致他们没有养成良好的英语阅读习惯。

  (2).学生没有养成良好习惯,不仅仅是学生的问题,老师也有一定的责任。老师没有坚持每天向学生下达阅读任务,没有及时去发现和改正学生错误,这是导致学生没有形成好习惯的重要原因。此外,当今的老师上课只侧重词汇,语法的讲解和考试技巧的传授,忽视了阅读课的教学。老师布置的作业都是一些语法题和词汇题,很少有阅读练习,这就使得学生忽略了阅读理解的训练。

  (3).在家里,学生的家长由于本身的事务比较繁忙,很少有时间守着学生做作业,因此学生的学习时间抓得不紧;外加现在是网络时代,大部分学生都沉溺有上网,学习也越来越来依赖于电脑,家长对于这样的现象也是挣一只眼闭一只眼;而且家长对英语的认识程度有限,不能及时给予学生帮助。这使学生的学习效果大打折扣。

  2.学生光有良好的英语阅读习惯是远远不够的。然而从问卷调查当中可以看出:学生在英语语言知识方面还存在着很大的缺陷,尤其是词汇和语法这两大障碍物阻挡了学生的“去路”。学生对阅读技巧也是一窍不通,尽管对那些故事和有情节的英语文章,学生是满腔热血,但是他们却把那些比较抽象的文章凉在一边;这些现象在初三年级已经是很普遍了。然而作为教育的传授者,我们不得不对这些现象进行分析,提出合理的解决方案。

  (1)词汇的匮乏是导致阅读能力薄弱的重要原因。由于初三学生即将面临中考,老师和学生都把精力投入到考试技巧中去了,而忽视了对单词记忆的训练和检查。一些学生在整个单元学完以后居然还有许多不会读的单词;很多学生学习单词像“小熊掰玉米”学一个丢一个从不复习,直到全部忘光,再从头拾起,长时间下去,问题越积越多。还有学生在阅读时不知道怎么去应付陌生的单词,他们对同义词、反义词的联想方法,前、后缀构词法等都不是很清楚;更不用说结合语境去猜词。此外,老师对阅读词汇也不够重视,没有系统地讲述过如何去应付阅读中所不了解的单词,讲课文里的单词时,方法也很单一。要提高英语阅读能力,学生应该要及时改变这中不好的现象。

  (2)长句理解是初三学生阅读理解的难点之一,学生一看到长句就头晕,手心直冒汗,从而导致阅读能力的下降。为了克服这方面缺点,我们可以从以下几方面进行分析:①、学生形成了一种错误的观点就是觉得学习语法是非常枯燥无味的,外加初一、初二没有积累语法知识,导致在做题时一窍不通,经过多次受到心里打击后,也失去了学习的兴趣。②、当学生看到一个长句时往往不知道怎么下手,对句子的成分分析不是很透彻。不能正确地找出句子的主干(主、谓、宾)以及修饰成分(定、状、补),从而不能正确地把句子给翻译出来。③、老师也从在一些不足之处。老师在讲语法和分析句子时,教学方法过于简单,课堂气氛不浓厚,致使学生的听课情趣不高。面对以上的不足之处,我们应该采取合理的措施来防止。

  (3)对英语阅读技巧不足的分析。初三的学生不能正确地把握作者的写作意图,总是凭着自己的感觉去分析文章;不能把握全文的逻辑顺序和主旨大意;看到一遍英语文章就开始从头到尾地读,没有一点解决方法的思路;对文体不同的文章也采用相同的方法处理,从而导致英语阅读不能拿高分。

  3.对文化差距的分析。通过初步的了解,大部分学生对英美两国的文化都存在很大的问题。例如;英国的邮箱是red box ,而我们中国的邮箱是绿的,不清楚的同学就不知道如何去翻译。其主要原因是学生接触有关英美文化的书籍大少,学校也没有什么可供参考的书籍,这导致学生的视野很窄。此外,英语老师在备课时很少会想到文化的教学。

  四、找出提高方法

  阅读理解在英语考试中占了相当中的分量,题目量大,分值也大,最能放映学生综合运用英语的能力。我们可以从以下五个方面入手,来提高英语阅读理解的能力,并争取在考试中取得好成绩。

  1.养成良好的阅读习惯

  从以上三个主要原因可以得出:学生要养成良好的英语阅读习惯是要靠周边每个人的帮助,学生要彻底改掉这些不良习惯并非是件容易的事情。为了让学生不再重蹈覆辙,误入歧途,我们给学生提出了以下建议:

  (1)学生要有良好的学习动机,不要因为考试而学习;学生要有良好的心理状态,不要因为遇到小小的挫折就垂头丧气,树立正确的人生观,价值观。多阅读有关如何培养正确心理态度方面的书,要做到胜不骄,败不垒。此外,学生必须每天都要保持有一定的时间来阅读英语文章。时间充足,可以多读点,时间紧,可以少读点,但一定要坚持天天读,久而久之便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率,而且增加了学生的知识面,也培养了学生的英语语感,学生的阅读速度也随之加快。

  (2)老师是学生的引路人。老师要把学生引入正常的轨道上来,要投入一定的时间。老师必须每天要坚持在规定的时间内检查学生每天的阅读情况,作业完成很好的,加以奖励;没完成或没做的,给予相应的处罚。此外,老师不能一味的讲解和练习语法知识,老师要运用多种有趣的方法来激发学生对英语阅读的兴趣。最后老师再根据学生的实际情况,因人而异地给予阅读指导,提出不同的要求,多鼓励学生,多帮助学生树立信心。

  (3)家庭教育对学生的影响也是非常大的。孩子是家长的未来,所以家长对孩子的学习要给予足够的重视。家长可以每天抽出一定的时间来检查学生当天的作业,帮孩子制定可行的时间表。此外,家长要定时和孩子的老师联系,多了解孩子在学校的学习情况,多和老师交流思想,多向老师请教正确地管教孩子的方法。

  好习惯成功的养成贵在坚持,我希望我们的学生,老师,家长能持之以恒。让学生培养出良好的英语阅读习惯。

  2.尽力扩大词汇,掌握常见的短语

  英语阅读中遇到生词,不要及时去翻字典。我们应该先观察生词的构成,联系上下文,对词进行分析、猜测。这样才能起到事半功倍的效果。下面几种方法可以成功地解决生词问题。

  (1)多记单词,增加词汇量。在识记单词的时候,能够利用联想的规律,经常进行比较,就更能够增进记忆效果。联想的特点在于由此及彼,像蜘蛛结网一样把所学的知识联系起来。例如,night 、light、eight、weight、等把它们放在一起记就更容易了。多制作单词卡,一有时间就拿出来记记背背,重复了几遍就很容易记住了。

  (2)根据构词法猜测词义。在阅读过程中,我们往往会遇到一些似曾相识的词。这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。我们大可不必去查字典,我们可利用构词知识推测其意思。把握了这一技巧,就会在很大程度上减少生词的数量。英语可以通过转换,派生,合成等三种形式构成新词。①转换:一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类叫转换,但意思和前面的词有密切的关系例如:The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses .These clothes are intended for the old.句子中的形容词加定冠词转化为名词,表示一类的概念指具体有某种特种的一类人。句中的“the sick and wounded”意为“伤病员”the old 意为“老年人”②派生:在一个单词前或后加上一个词缀,变成一个新词,这种方法叫派生。词缀有前缀和后缀两种,通过加前后缀派生的新词,在意思上与原来的词相关,但词性改变了。例如:前缀un-表反义词,happy_unhappy fair—unfair,后缀-ment –er –or –ful –ness 等,develop-development visit-visitor law-lawyer help-helpful 等派生词。③合成;将两个或两个以上的词合成一个新词。例如;toothbrush toothpaste 他们分别是由tooth+brush =toothbrush(牙刷) tooth+paste=toothpaste(牙膏)。这样类似的词还有很多。希望我们能注意。

  (3)根据语境猜词。我们可以根据文章中的means ,refer to ,in other words, that is to say, for example ,such as等标记词,同位词,同义词,反义词等进行猜词,例如;①I did not have a roll on my plate ,but I do not like bread very much anyway .从句子中,我们通过bread猜出roll有“面包”的意思。这就是我们的同义词猜词。②根据上下句猜意思,we like our new house because it has a few elms in the back yard that will give us shade and keep the house cooler.通过elms具有给房子遮阴,使房子凉爽的作用,我们不难推断elms是一种树。总而言之,通过语境猜词是一种很有效的方法。我们要不断的去研究,去探讨属于自己的方法。

  3.掌握语法知识,正确理解长句

  阅读水平的提高仅仅靠词汇量的提升是不够的。就算我们认识每一个单词,也不能保证能理解句子的意思,这就需要我们掌握语法规则,分析句子的结构。语法是词汇组合成句进而组成篇章的规则。初三学生要好好学习语法,多做练习,培养学习兴趣。老师应该运用多样的教学方法使学生乐于参与,从而达到教学目的。长句的分析也是非常重要,长句通常包含并列,复合,倒装等结构,看懂长难句有点像撒网捕鱼,收网时应该收紧纲网,不要乱抓网眼。分析长难句亦是如此,先要找句子的骨架(主+谓+宾)再解决修饰成分(定,状,补等)例如;parents whose children show a special interesting particular sport have a difficult decision to make about their children’s career.先找出本句的主,谓,宾为parents have a decision 在找出修饰语whose children show a special interesting particular sport为parents的定语从句,difficult修饰decision ,to make about their children’s careers 为不定式做decision 的定语。句子看起来是很长,很难翻译,但通过我们这样一分析,我们就不难理解了。所以我们要有扎实的英语语法知识。同学也要切记,分析长句就是要先找主,谓,宾,再找定,状,补等成分。

  4.正确使用阅读方法,提高阅读速度

  英语阅读文章的题材变化多端,形式多种多样,这样我们做英语阅读理解题难度就很高。为了在阅读中得到高分,我们必须要有好的阅读技巧来抓住作者的意图和思想。阅读理解题目设计通常从直观性问题,常识性问题,理解性问题,推理性问题等四方面进行考查。在阅读技巧的训练中,我们可以从以下几个方面下手;

  (1)粗读全文,掌握主旨大意。粗读时,要特别注意短文的首段,首句和末句,一般文章的主旨大意就在这里。抓住每段中的关键词语,注重要点内容,不要过分推敲语言点,要捕捉整篇文章的纲目。

  (2)先看题干,再带着问题去细读文章。先阅读试题,才能加强阅读的针对性,这样既能提高做题的准确率,又能归纳文章的中心思想,段落大意,还能节省宝贵的时间。

  (3)不同的文体具有着不同的阅读方式。当我们分析记叙文时,我们要从人物,事件,时间,地点,原因(即五个W, who what where why when )等方面进行分析;当遇到议论文时,我们找文章的论点,论据,认真推敲作者的意图,从表面意思深入到内面意义;阅读说明文时,就从事物的特性出发;这样我们就能对号入座了,后面的做题也就更加容易了。

  5.缩小文化差距,做最后的准备

  学校要建立图书室,多提供有关文化方面的书籍,让学生有更多的机会阅读。老师要向讲故事一样,多向学生讲述有关英美两国的文化,开拓他们的视野。在平时的学习当中,学生应该要多阅读课外书,多留心并积累有关英语国家的文化知识,多了解英语国家的风俗习惯,思维方式,表达方法和心态。这些在阅读中都将大有用武之地。

  五、结束语

  俗话说“冰冻三尺,非一日之寒”。好的英语成绩是来自平时的严格自我要求和长期的知识积累。英语阅读理解能力的提高照样如此,只要我们平时刻苦学习,努力地克服自己的不足之处,认真地去寻找阅读技巧和记单词方法,一丝不苟地训练语法知识,多阅读课外书;做到心到,手到,眼到。为我们英语知识打下扎实的基础,从而提高我们的英语阅读理解能力。

  参考文献:

  [1].韩志先. 贺惠声《英语阅读教程》[M].北京: 高等教育出版社,1989

  [2].周贞雄.《红魔高中英语黄金阅读》[M].北京: 国防科技大学出版社,1998

  [3].义务教育课程标准实验教科书《英语 新目标九年级》[M].北京:人民教育出版,2008

  [4].燕国材.《教育心理学》[M].上海: 华东师范大学出版社,1994

  调查附件:

  请你在以下各种描述中选出符合你实际的答案,并在答案上划“√”,你的选择将作为教师的教学研究的依据,请务必认真回答。

  {1} 你对英语阅读的兴趣: A、感兴趣 B、不感兴趣 C、无所谓

  {2} 你一周进行阅读的频率:A,每天 B, 一周二次或三次 C 很少

  {3} 你认为学习英语课文就是为了考试: A、是 B、不是 C、说不清

  {4} 除了老师布置的阅读任务,你还会主动找其他材料读吗? A 会 B 不会

  {5} 你在英语阅读过程中经常有回读、出声读、逐词朗读等习惯:

  A、经常有 B、偶尔有 C、已形成自己的阅读习惯

  {6} 你在英语阅读过程中是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中加以应用:

  A、不知道有什么阅读技巧,凭感觉。B、掌握了一定的阅读技巧,并能应用。

  C、不用什么技巧,多读多练,熟能生巧。

  {7} 在英语阅读过程中你能否有意识的选择有效的阅读策略进行阅读:

  A、能有意识的应用一些阅读策略。 B、无意识状态下曾应用过阅读策略。

  C、不清楚有何阅读策略。

  {8} 阅读过程中词汇障碍表现为:

  A、生词较多,影响理解文章的主旨及细节。

  B、有生词,不影响理解文章主旨,但影响理解细节。

  C、遇到生词就心烦,失去阅读兴趣和信心。

  {9} 在阅读时,碰到生词你会怎么办呢? A 立即查字典 B 跳过 C 尽力猜测生词的意思

  {10} 阅读过程中你的句法障碍表现为:

  A、遇长句时往往搞不清句子结构,很难理解句意。

  B、遇复合句时容易造成理解偏差,很难理解句意。

  C、各种句法现象(省略、倒装、分隔等)对理解句子结构和句意有较大影响。

  {11} 阅读理解过程中,语意障碍表现为:

  A、搞不清上下文之间的语意联系或逻辑关系。

  B、抓不住段落或全篇主旨,在语篇意义理解方面有困难。

  C、只理解表面意义,不理解内涵,难以做出推测和判断。

  {12} 阅读理解的文体、题材影响较大的为:

  A、广告、故事类 B、新闻类 C、科普文、议论文

  {13} 你对英美文化背景知识了解多吗? A 很多 B 一般 C 不多

  {14} 在做阅读理解时,对完答案后,发现做得不好,你会……

  A 不予理会 B 自行重读 C 主动向老师或同学求助转载请著名来自:(http://www.TtxYY.com 免费英语学习网)

  {15} 对自己的阅读理解的成绩满意吗?

  A、不满意 B、满意 C、怕做英语阅读理解题,每次考试阅读理解失分最多。

  {16} 你是否在课外收听或看英语节目,或通过互联网进行英语学习:

  A、经常性 B、偶尔 C、没有

  {17} 你认为阅读理解和提高听,说,读,写有关系吗?

  A 关系非常大 B 不太大 C 没有关系 {18} 你觉得母语及其它课外知识对英语阅读理解有何影响?

  A、有影响,影响很大。 B、有影响,但影响不大。 C、无影响


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