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巧记中心句,开启小学英语阅读课堂的新天地 简介:题目:巧记中心句,开启小学英语阅读课堂的新天地学校:苏州工业园区娄葑实验小学姓名:王琴华论文流水号:E72010000301巧记中心句,开启小学英语阅读课堂的新天地单位…
巧记中心句,开启小学英语阅读课堂的新天地       ★★★★★
巧记中心句,开启小学英语阅读课堂的新天地
作者:天天英语 文章来源:http://www.ttxyy.com 点击数: 更新时间:2012-12-24 22:09:19

题目:巧记中心句,开启小学英语阅读课堂的新天地
学校:苏州工业园区娄葑实验小学
姓名:王琴华
论文流水号:E72010000301
巧记中心句,开启小学英语阅读课堂的新天地
单位:苏州工业园区娄葑实验小学 邮编:215021 姓名:王琴华
内容摘要:正确的阅读策略有利于小学高年级学生提高阅读能力,能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧.在英语阅读教学中,使学生明确中心句的重要作用,引导学生抓住中心句,理解英语语篇主题;巧记中心句,串联英语语篇内容;归纳中心句,提高英语阅读解题能力;围绕中心句,拓展英语阅读范畴等,可以让学生充分发挥自主学习能力,灵活运用"把握中心句"这把金钥匙,让英语阅读大门顺利开启.
关键词: 小学英语 阅读能力 中心句
小学生英语阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位.阅读的目的不仅是要让学生学会语言知识、领悟文章的内涵,更重要的是使学生掌握阅读方法,掌握阅读技巧,培养逻辑思维能力,养成良好的阅读习惯.在阅读教学中,教给方法比传授知识更重要,让学生"会学"比"学会"重要得多.因而在课堂上如何指导学生抓住语篇的中心句,巧妙使用好这把金钥匙,将会帮助学生更有效地阅读语篇、提高英语阅读能力.
虽然不是所有的英语阅读语篇都包含有中心句,但仍然有大量的语篇写出了中心句.让小学生了解语篇中心句的特点,准确把握、归纳好中心句,无论对他们阅读水平的提高,还是对解题能力的增强,都有促进作用.
一、中心句在英语阅读语篇中的作用
高年级是培养英语阅读理解能力的基础阶段,是大量阅读的预备期.在这一阶段,要求学生除能读懂课文外,还要能抓住中心句概述课文,具备基本的阅读解题能力,从而为学生深入学习英语打下良好基础.高年级的阅读语篇相比较而言属于初级阶段,篇幅不长,有些在开头或结尾处出现中心句,有些则需要读者自己归纳总结、理清思路.多年的教学实践证明,明确中心句的作用,根据语篇 中心句的特点进行教学,可起到事半功倍的效果.
概述事情经过
牛津小学英语5A《Unit3 At a Music lesson》在语篇开头的中心句是They are having a Music lesson.概述了语篇主要讲音乐课上,老师和同学上课的情形.根据中心句,老师提示学生因为是音乐课,音乐老师提问学生会不会唱歌、会唱什么歌,最后学唱、一起唱,自然导出全文,使阅读与复述课文清晰容易.
归纳事物特点
5BUnit 8介绍了一篇小短文,其中心句是段尾的We all like our toys.文中归纳了玩具的特点,既然是toys,分清每一个toy的特征,就掌握了中心句的要领,并且体会了作者在语篇中的情感all like.
反映事物变化
6AUnit 3 通过寻找物品的语篇初次呈现了过去式形态.由于时态问题是英语语篇说特有的,所以中文语句是很难体现全文意旨的.为了反映语篇宗旨,体现事物变化,可以引导学生总结中心句:The camera was in Su Hai 's bag just now but it was in Su Yang's bag now, the films were in Su Yang's bag just now but they are on the ground now.中心句的概括清晰地表明了语篇中人物主要做的事情---找照相机和胶卷,以及两样实物不同时间的变化,同时时态中is/was, are/were也有了明确的区分.
介绍文化差异
6AUnit 6语篇中的中心句是Mr Green is talking to his students about holidays.抓住holidays这个话题,让学生阅读与理解不同国家有不同的节日文化,使学生对东西方国家的文化差异有了初步了解.
二、抓住中心句,理解英语语篇主题
在阅读英语语篇时,如果能够迅速地找到中心句,对于我们快捷准确地理解与把握语篇是大有好处的.高年级教材中的英语语篇,大多都有一段前言,交代了对话或短文的背景与缘由,中心句基本也概括其中.而教材中其他题材的阅读内容(小诗、短文、故事等)和课外的阅读语篇也往往能提纲挈领,总结出中心句.只要中心句是明确的,就一定要充分使用好中心句,利用并逐一在语篇中落实中心句的相关要素,这样我们的理解就会清晰、准确.因为一般情况下,中心句与它所在的语篇中的每一个句子,有一种融洽的关系,整个语篇围绕该句有的按照事情的经过、有的按照特点的从总到分,有的按照时间的前后对比等逐一展开.根据中心句的这一特点,我们在对语篇进行阅读分析时,逐一落实了中心句的相关要素,也就全面准确把握了语篇的主题.
例如5B《Unit 2 A telephone call》其中心句是前言中的Helen is ill ,Su Yang calls her.关于一个打电话的话题,在阅读前就可以布置学生任务.既然要打电话,那么英语中电话用语是怎样的?海伦生病了,那么得了什么病呢?苏阳打电话给她,肯定是表示关心,她会说什么呢?这样,围绕中心句自然就延伸出了三个相关要素的句子.学生解决了这三个问题,思路清晰了,文章的主题就牢固掌握了.学完课文,在中心句的引导下学生很容易就能领会到语篇要点:电话用语的使用、病痛的表达及问候身体状况的表述.另外,在拓展环节,教师用中心句开个头:A is ill, B calls her/him.就可以引出学生自编的许多新的语篇.
三、巧记中心句,串联英语语篇内容
在英语阅读教学中,引导学生抓住语篇中心句,有助于理解段意,进而有助于串联全文的主要内容.一个中心句包含几个关键词,把这些重要的关键词解析、串联起来,就是需要理解的语篇.其中"跟中心句有密切关系的词"就是对表现课文中起重要作用的词语.一个中心句,几个关键词,往往是一篇文章的灵魂,要读懂它,必须紧紧依靠课文,前后联系.
例如5A关于After school 的话题,教材中通过讲述图片(Part D)、一个故事(Part E)、猜动作游戏(Part F)、一则小诗(Part H)等形式呈现了现在进行时做事情的语篇.而练习中或课外阅读题材中也出现了大量的做事语篇.抓住中心句They are doing something now. 可以概述出每一个语篇的内容,但要详细地理清思路、陈述内容则需抓住以下几个关键词:What, Who, Where, How. 任何该话题的语篇,只要解决了什么人物,做什么事情,在什么地点,干的怎样的问题,语篇内容可以说理解得清晰明了,不管是复述或问答就都可以做到游刃有余.例如小诗中按照What …doing 的思路,cooking, washing, playing, cleaning, reading可以串联起my father is in the kitchen, my mother ,my brother is in the garden, my sister, I'm in the study等.以Who, Where等关键词作为思路同样也可以串联全文.
四、归纳中心句,提高英语阅读解题能力
小学高年级英语学习中也经常要遇到阅读理解题,就是根据一些对话或语篇进行解答的试题.小学阅读理解的片段还不是很长,语法知识点比较集中,答题只要根据文章意思进行判断.所以解答这一类的试题,常常需要我们对整个语篇有一个比较清晰的认识和准确的把握.在这种情况下,充分利用中心句的逻辑分析进行解题是极为重要的.如果一个语篇有比较明确的中心句,就一定要认真分析中心句的内容要素,分析它与整个语篇的逻辑关系,有了这个语篇分析的坚实基础,再来解答针对该语篇所设计的题目,又有何难可言呢?也有些题目,要求我们就某一语篇的内容进行解答,这时可以根据中心句所涉及到的以及相关的方面进行解答就可.
例如学习6A《unit 5 on the farm》这个单元后,关于陈述事件的阅读理解很多.因为此话题既涉及过去式、也可穿插一般现在时、一般将来时,人物,事件,地点等,考查的范畴比较综合.指导学生如何对这些语篇进行解题时,一般我建议按照以下步骤来做:
第一步:看文章的标题和要应答的题目,找出关键词用笔标出加深印象
第二步:阅读文章.从头到尾把文章通读一遍,注意每段的中心句或中心思想,留心题目当中标出的信息;但是阅读的中途不要停顿下来去考虑单词、词组或句子的意思,不管懂还是不懂,一律跳过.
第三步:在作完细节题并对于文章内容有了更深理解的基础之上,根据中心词句找出相关要素,紧紧围绕"when where what who why how"等词了解信息,然后仔细认真地阅读文章,掌握文章的中心思想、主要内容以及与之相关的细节进行答题.
第四步:注意个别细节题,注意对比题目和文章当中相应信息在表述方式上的不同,要特别注意两者在用词上的区别(有的人称有了变化,有的时态有了变动,有的肯定形式换成了否定形式等),这些信息变动后,文章内涵和主旨自然也就不同了.
个别考生如果阅读速度快的话,可以再检查一遍.
五、围绕中心句,拓展英语阅读范畴
进入小学高年级阅读阶段,为了提高学生的阅读理解水平,训练学生的想象能力和创新思维,检测学生的语言输出能力,尽可能地拓展学生的阅读范畴是很有必要的.如何循序渐进地扩大学生的阅读面,抓住语篇中的关键信息.必须让学生学会以下两种使用的方法: skimming和scanning.
1. skimming在牛津词典当中的解释是:"read quickly, noting only the chief points".主要是用来抓住文章的主要要点,也就是一种整体阅读的方法、泛读.据此,我们便可以在阅读的过程当中使用这种方法来找寻文章的主旨大意.说的具体点,也就是通过抓住每一自然段的中心论点或中心句来判断一篇文章的大意.在阅读的时候一定要注意,不管后面的题目里有没有考查主旨大意或要求选最佳标题,我们都必须通过抓住每段的中心意思从而掌握整篇文章的大意和中心思想.因为文章里的每个单词、每个句子、每个段转载请著名来自:(hTTP://wWW.TtxYy.Com 申报材料)落都是为这个中心服务的,无论是考查细节理解或是推断或作者态度,都离不开这个中心思想.
2. scanning在牛津词典当中的解释是"glace at quickly but not very thoroughly " .主要指为了寻找某一特定信息而详细地看阅读、精读.小学生的阅读能力是在实践中慢慢培养起来的,因此除了教科书以外,教师应当给学生补充一定量的课外阅读材料.从哪个年级开始增加阅读材料是很多教师所关心的一个问题.实践证明,从小学高年级开始每周读一篇短小的读物是可行的.在阅读材料中可以出现少量生词和但一般不出现新的语法知识.学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法,从而巩固课堂所学的内容,提高学习效果,这样课上、课下有机地配合,对学习会产生良性循环.例如学生喜爱的《小学生阅读100篇》、《小学生英语阅读短文》、《时代英语报》等,我都会要求学生按阶段选择几个不同话题的语篇作为精读,其余作为泛读.平时利用课余时间进行指导与交流,既培养了学生阅读的兴趣,也提高了学生的英语综合运用能力.
总之,提高学生英语阅读能力的方法有很多,我们还在努力探索的是针对小学生的年龄特点和高年级语篇性质给予一定的指导,使其能准确把握文章主旨、围绕中心句进一步理解、逻辑推理、拓展思维等,力求做到一把金钥匙开启英语阅读课堂的新天地.相信每一位教育者都会不断地实践与研究,为这片英语阅读天地开创更美好的景象.
参考文献:
1、教育部全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》,北京师范大学出版社.
2、《指导阅读技巧与方法 提高阅读能力》,郑秋叶《中小学英语教学与研究》2001,第2期.
3、《小学英语课堂教学技能训练》,东北师范大学出版社.
4、龚海平,《小学生英语阅读能力的培养》[J].《中小学英语教学与研究》,2005,第11期5、潘海燕 ,"英语阅读笫略与阅读理解相关研究",《中小学英语教学与研究》,2003 年.
6、《注意中心句在语段阅读中的作用》--《南京师范大学文学院学报》1999年06期
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