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英语寓言故事如何培养初中英语听力能力 简介: [内容摘要]  初中英语新教材注重语言的交际能力,听力测试成为其重要的手段。教师自身的语言素质是影响学生听力水平的重要因素,教师要善于在课堂上创设情境…
英语寓言故事如何培养初中英语听力能力           
英语寓言故事如何培养初中英语听力能力
作者:TTxyy.COM 文章来源:中考英语 点击数: 更新时间:2010-4-15 13:49:59

[内容摘要]  初中英语新教材注重语言的交际能力,听力测试成为其重要的手段。教师自身的语言素质是影响学生听力水平的重要因素,教师要善于在课堂上创设情境,让学生积极地参与到听说活动中来。多阅读也是帮助提高听力水平的方法之一。教师要注意用正确的方法引导学生解决实际语言交际问题。

  [关键词]  听力教学、教师语言素质、英语课堂教学

  听力教学是非常重要的一门基础知识的教学过程。在初中英语教学中,它最容易被忽视,也最难处理,尤其是缺少一些英语听力教学中所需要的先进仪器和设备的情况下。光靠一台录音机和几盘磁带,怎样才能将听力教学作为课堂教学中的一个重点来对待呢?经过了十多年的教学实践,就如何利用这有限的设备来解决这个问题,我总结了一些经验。

  一、听说结合,表演带动

  新教材以语言为主体,将交际能力的培养作为主线贯穿始终,把教育思想和内容融为一体。不但教学生掌握了许多语法知识,而且更注重学生学习语言的过程,使教学过程变成了语言交际的过程。听力,更是这一切学习的前提。

  首先,教师要提高自身的语言素质,因为它直接影响学生的听力水平。学生学习英语的第一步就是得听懂老师的语言,从听力上培养学生的兴趣,从而学生不断地和老师的语音和语调形成共鸣,这是一个潜移默化的过程。但是这对老师本身的语言素质要求很高,因为老师的发音和学生的发音是紧密相联的,如果发音不准或语调奇特,很快学生也会和你达成一致,这对学生的听力学习是很不利的,会让他们产生一种语言的错觉,他们能听懂任课老师所有的发音,但是做听力时遇到不同的发音就不知所措了。所以在课堂教学中,教师首先要注意以自己准确的发音,很自然地把学生带到一个异乡的国度,学生在这样的情境下,发挥他们的模仿能力,潜移默化,逐步形成了正确的听音习惯和感觉。

  其次是多做交流,这涉及到听和说两方面的关系。每堂课前5分钟是锻炼学生听力和口语的大好时机。我就这样设计:用英语和学生互相交流,谈谈最近学校里的事情,运动会啊,广播操比赛,班级的作业情况等。有些学生能听懂,能抓住片言只语,有些学生一句也不懂,我的目的已经达到了,让他们领略了英语的听力,无论听没听懂,他们都被我的语言牵引着进了英语课堂,静静地在用英语想着问题。有时我也会放一段小诗或一首小歌曲,这种目的在于让他们在听的时候,逐步地听外国人的连读、语音的变化,语调的委婉,语言的艺术特点,还有一些口语的交流方式。有时也可以从电视上录制一些外语节目中的对话,比如说介绍外国人文风貌的记录片,一些经典电影中的对话。在学生学习的同时,也了解到一些课外知识和文艺作品,这是学生的乐事,即使对话中他们听不懂一个单词,也会模仿着那人的口音,说上两句,说得津津有味,还颇有几分相似,学生学习英语的兴趣和动力也得以培养起来。例如:在初中英语教材Book2 (下)中的Unit26 Lesson 102 中,他们所学的内容是关系到《泰坦尼克号》这艘沉船的故事的,课前我放了一段《My heart will go on》,并且让他们根据听到的歌将所会的单词写下来,学生能写下很多单词,甚至是完整的句子,我觉得学生在不断进步,他们已经从平时那种公式化,直白的听力题目中改善过来了,他们能接受到外国的音乐的内容,说明他们已经可以接受真正的外国语言。因为我看电视上外国人学中文,最难的莫过于唱中文歌曲,我想英语的学习和他们是一样的,学生能听懂,就会去唱,乐此不疲。又如:Unit 26 Lesson 62 What a good kind girl  这一课,我就让学生进行表演。学生的热情空前高涨,他们积极参加表演,各自有各自不同的角色。表演的人更是身临其境,惟妙惟肖,完全地进入了角色;观看的学生无不被他们精湛的演技所吸引,他们全神贯注地看着每个表演,连表演中的一些细节都不放过。我同时安排了学生评委,让他们评出最佳男主角和女主角。这样从未有过的新鲜感油然而生,学生以高度的热情来听,听得很仔细,在自己所创设的这个英语环境中他们觉得熟悉、亲切、自然,更是乐此不疲。老师的收获也不小,学生在表演的过程中也是老师判断学生发音的时候,这样可以纠正不规范的发音,也能找出学生的漏洞在哪里。

  听离不开读,阅读可以丰富自己的阅历,同时也能帮助我们提高自己的听力水平,正所谓听读不分家。比如说某次考试中的第二部分听力,是一篇取之于笑话故事的文章,是关于一个男人和他的帽子的故事:一个人在坐火车的时候,不小心将自己的帽子掉到了车外面,他随手将自己的包也扔了下去,因为帽子上面没有他的名字,而包上有,这样别人捡到时就可以将两样东西都还给他了。其实文章不是很难,就是一时之间很难弄明白,所以考完之后很多学生反映说不知所云,只有少数几个学生能够听懂。我后来发现这篇文章在阅读理解题中经常出现,如果学生平时注重看一些小故事和小笑话的话,他们的问题就迎刃而解了,这并不是靠运气,而是见多识广,自然能胜人一筹。

  二、方法得当,胸有成竹

  知识的积累和深化在平时的课堂教学中非常重要。针对考试中第三部分的单词来说,他不仅是对学生听力的考验,也是对学生的学习方法和知识的广度的一个测试。平时这种练习也很多,但是我发现很多学生的作业上有一种问题,就是学生根本不考虑所写单词和文章的关系。有位名人说过:“好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。”于是我改变了以前叫学生听然后写,写然后再听的死方法,吸取了考试中的经验,我让学生先分析试题:1)看看所给文章的主要内容是什么?2)看看这篇文章的时态是什么?3)看“——”部分旁边的单词是什么?由这些单词你可以得出什么样的结论?4)分析所填单词的形式,是名词的复数?动词的第三人称单数?动词的过去式?5)有没有同音词?这样从试卷的环境出发,让学生先掌握了这个短文的结构和内容,这样学生心里也有了底,做题目也就抓得快而且准。这样的质疑、讨论、侦探式的学习方式,有利于发散思维,创新思维,要让学生探索,坚持独立见解,大胆地进行发散思维,并给予了每位学生参与的机会,同时也让学生体会到了自学的重要性和实用性。这样在考试前老师先说看一下听力的时候,学生就不会茫然而不知所措了。还有就是单词,有些单词没有学过,那该怎么办?这要求学生有广博的知识基础,但是单词量大了,对初中生来说是一个难关!例如:某次考试中的careless ,虽然接触过,但很多时候不用了,学生大部分情况下接触到的是 careful, carefully ,这就需要上课对知识的积累了。当我们讲到 use 这个单词的时候,我就用了这样一个程序:care ---careful ---carefully ---careless 然后让学生自己按照这个过程来变化 use ,这样既掌握了新单词又联系了旧单词,温故而知新,学生都踊跃发言,凭借自己的能力,探索解题方式,掌握新的知识,这样对单词的记忆也就更加深刻了。老师在这个过程中的设计和安排体现了学生的主体性,激发学生想方设法地解决问题,培养其独立的获得知识以及运用知识的能力。

  总之,学生的听力训练过程既是一种认知过程,也是一种探究过程。教育本身就是一种探索和创造。英语的课堂教学中,我们应该运用有限的教学资源来对待学生无尽的问题,将学生的主体作用和教师的主导作用很好地进行统一,不断地探索课堂中的新思路、新方法,引导学生发现、探索、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其创造能力。
 


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